того, чтобы научить ребенка новому обиходному слову, даже сверх указанного программой минимума, сверх того, что содержится в заготовленных табличках.
Используя в общении с ребенком дактильную речь, необходимо тщательно следить за правильной техникой дактилирования. Плохое дактилирование затрудняет понимание слова, мешает его усвоению. От четкости и правильности начального обучения зависит точность дактильной речи.
Она может быть изящной, почти незаметной для окружающих, а может быть очень резкой, привлекающей внимание. Если дети с детства не научатся правильно дактилировать, плохой навык закрепится и избавиться от него будет очень трудно.
Успех в усвоении речи зависит от объема накопленного детьми словаря. Обычно у детей с недостатками слуха, даже у тех, кого специально обучают, запас представлений, т. е. образов предметов и явлений, их окружающих, больше, чем запас слов. Но случается, что ребенок запоминает слово, а за этим словом у него нет представления. В этом случае он как бы накапливает пустые слова.
Бывает, что у ребенка нет слов, но есть элементарные понятия «можно», «нельзя», он понимает по выражению лица: нельзя бросать на пол вещи, рвать, ломать, и т. д. , воспринимает взгляд педагога, родителя как порицающий при нарушении им этих правил.
Необходимо называть предметы, действия, качества с помощью дактильной азбуки правильно. Сначала ученик будет произносить те слова, которые ему доступны в данный момент, в соответствии с усвоенными звуками. Позже, когда у ребенка будут поставлены все основные звуки и слова, которыми он пользовался в дактильной форме; при условии воспитания у него соответствующей привычки, он будет употреблять их в устной форме.
Обучая чтению, с самого начала необходимо соблюдать положения, касающиеся техники чтен
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>