ать новое. В связи с этим рассмотрим возможности овладения мо - делированием как средством познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста.
Часть свойств и отношений (цвет, размер, форма) осваивается детьми достаточно полно. Дети устанавливают отношения, успешно понимают простые логические связи, поясняют их. Другие свойства и отношения осваиваются не - достаточно глубоко, дети затрудняются в определении сенсорных эталонов, "смешивают" объемы представлений (на - пример, неверно употребляют термины -большой вместо тяжелый, мягкий вместо легкий и т. п. ). Неравномерность освоения свойств и отношений связана как с особенностями самих свойств (частотой их проявления, степенью выражен - ности), так и с уровнем овладения способами их познания. Низкий уровень освоения свойств и отношений, их "размы - тость" обусловлены, по нашему мнению, следующими при - чинами:
Обособленное изучение свойств и отношений не всегда способствует развитию системного видения объек - тов мира. Так форму и размер рассматривают как математические свойства и отношения, цвет связывают с изобразительной деятельностью, шероховатость ассоциируют с природоведческими знаниями. Разделение содержания согласно методикам отражается на развитии таких же раз - дельных представлений об объектах.
В программах развития и воспитания детей до - школьного возраста содержание свойств и отношений объединено, нет четкого определения представлений и уме - ний их обследования детьми.
Применение модели при группировке фигур позволяет детям более успешно выделять и удерживать основания для образования групп. Если до этого дети часто изменяли основания, группировали предметы по двум свойствам одновременно, переключались на игру, то при использо - вании модели
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>