с новой целью призвано помочь обучающемуся войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, выстроить собственный мир ценностей и личностных смыслов, поэтому оно не является, как ранее, одинаковым для всех, а подразумевает свободный выбор обучающимся как объема изучаемого, так и форм работы с ним;
в характере взаимоотношений учителя и ученика происходит перенос акцентов: от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от управления к самоуправлению, от руководящей роли учителя к сотрудничеству и сотворчеству в процессе совместного поиска знаний;
процессуальный аспект обучения направлен на создание оптимальных условий для "субъектно значимого постижения мира знаний, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированном в его субъектном опыте" (В. В. Сериков).
Чтобы реализовать личностно ориентированный образовательное обучение в конкретном учебном заведении, необходимо задействовать его механизм как совокупность целенаправленных, взаимосвязанных и технологически упорядоченных действий педагога и ответных действий учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что механизм реализации личностно ориентированного обучения включает в себя следующие звенья:
-наделение знаний и учебно-познавательной деятельности учащихся личностным смыслом;
-- создание развивающей образовательной среды;
рганизация диалогового общения между всеми субъектами образовательного процесса;
-- использование инновационных образовательных технологий.
Наделение знаний и способов действий учащихся личностным смыслом предполагает:
введение жизненных ситуаций, иллюстрирующих материал изучаемой темы, доказывающих ее практическую значимость;
сталкивание в рамк
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>