бходимой для решения учебной задачи.
III. этап
Этап выявления места и причины затруднения.
Цель: обеспечить восприятие, осмысление учащимися нового звука и обозначающей его буквы, создать содержательные и организационные условия усвоения учащимися методики воспроизведения изучаемого материала.
Работа в парах
Практический: выделение новых звуков в букве, анализ.
Словесный: беседа.
Наглядный:
демонстрация схем слова.
Практический: составление схемы слова.
- Прочитайте слова.
Нора, волк, луна. раки, ели.
- Какое слово вы не смогли прочитать? (последнее)
- Почему? ( В нём есть незнакомая буква).
- Кто из вас знает как называется эта буква?
- Какие цели поставим сегодня на уроке?
- Отгадайте загадку:
В лесу мороз крепчает,
В полях метёт метель,
На праздник нас встречает
Сверкающая… (ель)
- А когда она не одна, а много, как будем говорить? (ели)
- На доске даны две схемы к этому слову.
- Сколько звуков и сколько букв в слове ели?
- Выберите схему, которая подходит к слову ели.
- Выберите схему, которая подходит к слову ели.
- Почему так получилось? Задание одно, а ответы разные?
- Мы еще не знакомы с буквой, с которой начинается словоели.
- Почему так получилось? Задание одно, а ответы разные?
- Мы еще не знакомы с буквой, с которой начинается словоели.
Участвуют в обсуждении проблемного вопроса.
Принимают учебную задачу.
Формулируют собственное мнение и аргументируют его.
Прогнозирует содержание урока.
На доске такие же три схемы. После совещания в парах, дети составляют нужную схему, какую они решили и вывешивают ее рядом к той, похожей схеме, на доске.
Делают звукобуквенный анализ слова.
Познавател
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>