о дети, особенно на первом году обучения, испытывают большие трудности в комбинировании уже известных грамматических структур и лексических единиц, в выборе того, что сказать и как сказать. На помощь приходят опять же сигнальные опоры, которые подскажут, какие речевые образцы использовать и что сказать. Так как учитель должен строить процесс формирования и развития навыков монологической речи, исходя из ее особенностей, то именно схематическая опора покажет логическую последовательность, разноструктурность, развернутость монолога, т. е. его важные характеристики. По степени трудности упражнения на комбинирование стоят на 1 месте.
Например:
Даётся предложение, нужно повторить его и добавить 2-3 логически связанных c 1-м, не повторяя структуры.
T: I have a friend.
P1: I have a friend. His name is Mike.
P2: I have a friend. His name is Mike. He is a pupil.
Таким образом вырабатывается умение что-то говорить, сообщить, описать, рассказать. За счет умения осуществлять эти операции формируется навыки монологической речи.
В том случае, если ученик достигает цели, воздействуя на слушателей в желаемом направлении (целенаправленность), если он активен и пользуется материалом-подсказкой только в исключительных случаях (самостоятельность), если умение говорить и воздействовать не исчезает в новых ситуациях (динамичность, если речевое высказывание строится с учетом того, к кому оно обращено, и поэтому построено по-новому (продуктивность), можно говорить о развитом речевом умении. Следовательно, для развития умения говорить нужны также упражнения, которые развивают названные выше четыре качества. Итак, для развития умения говорить нужны истинно речевые упражнения, развивающие все качества речевого умения. Чтобы говорить о речевых умениях третьего (вы
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 > >>