такой труппе не складывается из суммы автономных действий участников, а проявляется как работа коллективного субъекта. Для обеспечения качества совместной работы необходимо выделение различных позиций: руководство группой, обеспечение понимания в коммуникации, фиксация новых идей, сборка общего результата, выполнение порядка действий, отслеживание времени и др.
Тот или иной вариант организации группы определяется в зависимости от дидактических (чему учить), развивающих (какие личностные качества развивать) и воспитательных (какие поведенческие нормы формировать) задач.
На этапе становления этого вида деятельности необходимо четко прописать учащимся порядок действий группы. Это могут быть памятки, алгоритмы, вопросники, таблицы. Например, для составления рассказа можно использовать следующую памятку.
ПАМЯТКА ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА В ГРУППЕ
1. Найдите понятия в формулировках темы. Дайте им определения.
2. Составьте вопросы по данной теме и ответьте на них.
3. Выразите главную мысль, которую хотите донести в рассказе.
4. Обсудите последовательность изложения материала (определите логику своего изложе-ния). Составьте план рассказа.
5. По каждому пункту плана приведите несколько примеров, подтверждающих основнуюинформацию.
6. Изложите свой рассказ группе.
7. Выслушайте замечания и скорректируйте текст.
Таким образом, использование парной и группой работы меняет традиционную структуру урока. Очевидно, что его качество во многом зависит от уровня сформированное у учащихся умений действовать совместно (умение распределить между собой задания, позиции, договориться о способе и темпе работы, умение брать ответственность за качество совместного продукта и др. ). Это, в свою очередь, означает, что учителю необходимо ст
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>