ику того времени. Это совсем не просто, т. к. требуется знание сюжета, умение поставить себя на место героя. Надо составить так письмо, чтобы в нем отражены были темы долга, достоинства, благородства ( см. приложение 5 ).
В восьмом классе проводится работа по изучению эпистолярного жанра также на основе знакомства с письмами военного времени. Эти пожелтевшие от времени "треугольники", которые приносят ветераны войны, связывавшие любимых, отцов, матерей, детей, - свидетельства тревоги и нежности, невзгод и веры в победу.
Учащиеся пишут изложение по рассказу Б. Васильева, в котором говорится о бесчеловечном поступке девочки, без разрешения взявшей письма у старой матери, которые она хранила в память о погибшем сыне. Эти фронтовые письма поддерживали силы старушки, потерявшей зрение от горя и слёз. Девочке нужны были письма для музея, ей в голову не пришло, что эти дорогие письма передавали энергетику и душевное тепло горячо любимого сына.
6
Таким образом, данный урок, посвященный эпистолярному жанру, имеет важную цель - воспитание порядочности, уважительного отношения к пожилым людям, любви к Родине.
О недопустимости проникновения в личную переписку говорится на каждом уроке. Ученики знакомятся со стихотворением В. Высоцкого, в котором есть такие строки: "Я не люблю открытого цинизма, в восторженность не верю, и ещё, когда мои читают письма, заглядывая мне через плечо".
"Жди меня", "Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины. . . ", "Словно смотришь в бинокль перевёрнутый. . . " - эти стихотворения К. Симонов написал так искренне, так понятно и так просто, что они воспринимаются как настоящие письма. Рассказываю, что солдаты вырезали их из газет, хранили в нагрудных карманах рядом с важными доку
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>