" заполняется после каждой проверочной письменной работы самими учениками.
3. В рабочих тетрадях у слабоуспеваю - щих учеников пишутся слова с пропуском по орфограммам, а дети вставляют пропущен - ную букву.
4. Разработка для слабоуспевающих учеников списка изучаемых орфограмм.
5. Разработка памятки "Работа над ошибками". (приложение-1)
Вывод
Можно сделать вывод о том, что после проделанной огромной работы в течении 4 лет учащиеся 4а класса обладают неплохой зоркостью. Хороший уровень орфографической зоркости у учащихся объясняется тем, что много и настойчиво работали над комментированием учебных действий, называя это "управлением" учебной рабо - той со стороны самих учащихся.
Орфографическая зоркость учащихся легко поддается уче - ту, в отличие от фонематического слуха, критерии измерения которого пока не разработаны.
Орфографическая зоркость формируется, развивается по - степенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями. Для успешного развития зоркости очень важна уста - новка самих учащихся на ее выработку, сознательное отноше - ние.
При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечи - вая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы.
Заключение
Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни. Выход- совершенствование методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных п
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 > >>