лее и более самостоятельно, только консультируясь с педагогом.
Надо также учитывать еще одну особенность этой категории учащихся: они стремятся собрать у себя все рекомендованные педагогом учебно-методические материалы. Это можно использовать в развивающем плане, предлагая конкретные задания по систематизации электронных материалов, дополнению их схемами, построенными самим учащимся, решенными задачами с комментариями и т. п.
Действуя подобным образом, можно добиться не только достаточно полноценного удовлетворения потребности безопасности, открывая путь к осознанию потребностей, располагающихся на следующих уровнях иерархии. Развивается инициативность в принятии решений, ответственность (в планировании обучения задействован и сам учащийся), познавательная деятельность из строго регламентированной становится более самостоятельной и творческой.
Потребности групповой принадлежности. Потребность групповой принадлежности, как мы уже отмечали, наиболее ярко проявляется в мотивах общения, сотрудничества, принятия в определенном социальном окружении. Уже в младшем школьном возрасте эти мотивы заметны совершенно определенно, а для подросткового возраста мотив общения становится одним из ведущих для различных видов деятельности. Работа с информационным образовательным пространством не является исключением. Заглянув в компьютерный класс, мы обязательно увидим небольшие группы учащихся, предпочитающих работать вместе. Они совместно ищут ответы на вопросы тренировочных программ, подбирают данные для вычислительных экспериментов - и это только видимое глазу общение и сотрудничество. Несомненно привлекательными представляются для подростков и молодежи чаты, ICQ, всевозможные форумы и электронные конференции, сколько виртуальных сообществ складывается на их основе. О
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>