м соответствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. Проявляется в неразвитости социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкой способности к социальной рефлексии, трудностях в овладении социальными ролями.
Социальной и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены в представлениях Р. В. Овчаровой, неуспешность в деятельности, плохая обученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей 122.
Внешними причинами социально-педагогической и запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности, дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.
Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей, ведущей к девиантным формам поведения, могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействиях с окружающими и другие 120.
Социально-педагогическая запущенность, по мнению психологов, берет начало в раннем детстве примерно в трехлетнем возрасте, то есть совпадает с началом развития самосознания ребенка, его правилосообразного поведения и нормативной деятельности. В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перезагрузка учебными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, методика негативного с
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>