ривается получение сведений, которые заведомо не будут вос - требованы в непосредственной практической деятельности. Оба типа аксиологических ориентации неадекватно соотносят реаль - ные возможности и способности человека, потребности произ - водства и задачи образовательных систем.
Для преодоления недостатков первого и второго типов образо - вания стали создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека. Он должен понимать сложную динамику процессов социального и природного разви - тия, воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни. Вместе с тем человек должен обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, выбирать критическую позицию и предвосхищать свои достиже - ния, брать на себя ответственность за все происходящее с ним.
Резюмируя сказанное, следует отметить, что постановка цели образования в такой формулировке не исклю - чает, а, напротив, предполагает конкретизацию педагогических целей в зависимости от уровня образования. Каждый компонент образовательной системы вносит свой вклад в решение гуманисти - ческой цели образования. Для гуманистически ориентированного образования характерно диалектическое единство общественного и личного. Вот почему в его целях должны быть представлены, с одной стороны, требования, предъявляемые к личности обществом, а с другой -- условия, обеспечивающие удовлетворение потребно - стей личности в саморазвитии.
Гуманистическая цель образования требует пересмотра его средств -- содержания и технологий. Что касается содержания со - временного образования, то оно должно включать в себя не толь - ко новейшую научно-техническую информацию. В равной мере в содержание образования входят гуманитарные личностно-развивающие знания и умения,
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>