ункция передачи знаний и обучения навыкам, но и еще реализация функции стимулирования интереса к обучению, движения к осознанности, развития сильных сторон, раскрытия потенциала человека, она позволяет сделать процесс преподавания более интересным и эффективным.
Она сегодня прекрасно применима при работе с одаренными детьми, так как она позволяет раздвигать рамки сознания, стимулирует поиск ответов и решений, выстраивает логические и причинно-следственные связи, способствует глубокому анализу. Именно это необходимо при работе с данной группой учащихся. Обратим внимание на очень важный момент, который часто не учитывается, когда говорят о коучинге. Технология не обучает, а стимулирует интерес и желание обучаться. Она раскрывает потенциал человека.
Первое официально зафиксированное использования коучинга в сфере школьного образования было предпринято в Норвегии в 2002 году.
Автором этого проекта стал Ян Георг Кристиансен - мастер-коуч Международной Федерации Коучинга, глава Эриксоновского университета Нордик.
С 2010 года коучинг появился в некоторых отечественных образовательных учреждениях. Приоритет по внедрению коучинга в сферу образования принадлежит Ростову-на-Дону, где профессиональную подготовку по применению коучинга в образовании под руководством к. п. н. Натальи Гульчевской уже прошли более 300 учителей и администраторов образовательных учреждений; позже подобные курсы появились в Москве, Минске, Екатеринбурге и др. Работы Гульчевской представляют наибольший интерес с методической точки зрения.
Почему же внимание к коучингу в образовании сегодня оказалась наиболее актуальным и как он соотносится с реальными проблемами отечественной школы?
На мой взгляд, это связано с тем, что требования к подготовке учащихся, выдвигаемые ФГОС д
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>