уется тем, что требования актива становятся единодушным мнением всех и коллектив может предъявлять их отдельному ученику.
Возникновение этого этапа легко распознать, потому что среди детей устанавливается атмосфера дружественных, но вместе с тем требовательных отношений, постепенно создаются и упрочиваются традиции.
Появляется своеобразное противоречие: с одной стороны, требования коллектива как требования общественные занимают прочное место в сознании учащихся и фактически уже признаны правильными каждым в отдельности учеником, что и дает коллективу возможность предъявлять требования к «отдельной уклоняющейся личности»; а с другой — каждый школьник еще не настолько свободно владеет этими требованиями, чтобы он не нуждался в общей поддержке для предъявления их себе лично. Ученику, раньше чем он научится предъявлять требования к себе, надо предварительно овладеть умением оценивать и направлять поведение других. Лишь затем наступает четвертый этап, когда учащийся может предъявить и предъявляет общественное требование к себе самому 3.
Необходимо отметить, что значительную роль в организации коллективной деятельности Т. Е. Конникова отводила уроку, как основной форме процесса обучения. Это еще одна особенность исследований ленинградских ученых: рассмотрение воспитания и обучения как целостного процесса развития личности ребенка, рассмотрение нравственных основ этого целостного процесса. Степень влияния урока на формирование коллектива определяется не только его содержанием, но и способом организации совместной деятельности учащихся и их активностью в процессе усвоения знаний. Данное заключение было сделано на основе богатого практического опыта работы Т. Е. Конниковой.
Педагог писала: «. . . анализ нашего опыта и опыта других школ дает основание утверж
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>