енами одними умениями- только ступень для овладения последующими» 3, с. 355.
Т. Е. Конникова выделяет четыре этапа развития коллектива. В своей работе «Организация коллектива учащихся в школе» она подробно рассмотрела этапы развития коллектива, предложенные еще А. С. Макаренко.
На первом этапе происходит предъявление педагогом категорических требований к ученикам как к членам школьного коллектива со стороны учителя как представителя общества.
Удача на данном этапе будет обеспечена только в том случае, если требования предъявляются детям всем коллективом учителей и с единых позиций. Если требования предъявляются не единодушно, они воспринимаются как частные требования отдельных учителей и в этих случаях первая стадия затягивается. Единство позиций всех педагогов, согласованность требований - есть первое принципиальное условие удачи первого этапа.
Второе, - это недопустимость задержки на первом этапе. Дело в том, что успех первого этапа всегда таит соблазн остановиться на нем. Послушание детей, их быстрое подчинение требованиям учителей создают иллюзию полной организованности и даже устойчивости коллектива. Однако достигнутая подобным образом организованность представляет лишь кажущееся благополучие. При первом же серьезном поводе, например при смене данного учителя, эта «организованность» исчезает.
Таким образом, можно считать, что образованием актива заканчивается первый этап формирования коллектива учащихся.
На втором этапе встает новая воспитательная задача: превращение актива в авторитетных руководителей и организаторов учащихся, способных предъявлять требования коллективу и тем самым быть опорой учителя. Это требует серьезной, повседневной работы с активом и составляет основное содержание всего второго этапа.
Третий этап характериз
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>