ит ли такой способ ведения конспекта его доработку после лекции?
У сторонников:
- система в конспекте в любом случае появляется только после его доработки на основе рекомендованных источников;
- мысли, возникшие в ходе прослушивания лекции и внесенные в тетради, станут связующим звеном при письменной отработке темы.
Четвертый.
Учащиеся только слушают лекцию, активно диалогизируя, а конспект составляют после занятий.
За такой способ выступают учителя, знающие и использующие проблемный метод обучения и его составную - диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном виде занятий.
Пятый.
Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам, заготовленным и розданным им заранее.
Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:
- название и план лекции;
- основные положения лекции, в том числе выраженные через знаки-символы;
- формулировки проблемных вопросов и задач;
- наименования научного и справочного материала по теме с целью их использования в последующей самостоятельной работе.
Между всеми зафиксированными в опорном конспекте положениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят дополнительный материал, свои мысли и т. д.
Конспект обязательно дорабатывается после лекции.
Часто способы конспектирования носят смешанный характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия у учащихся навыков одновременно выполнять два действия - слушать и конспектировать.
Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования лекции?
Во-первых, надо постоянно учить конспектированию учащихся до тех пор, пока конспект не станет их первым помощ
Страницы: << < 55 | 56 | 57 | 58 | 59 > >>