ельности следует выделить три вида личностных действий:
--
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
--
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
--
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать.
--
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания ( исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающих личностный моральный выбор.
--
--
Регулятивныее базовые учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
--
К ним относятся:
--
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно;
--
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;
--
прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
--
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
--
коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
--
оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уро
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>