нных понятию системы ДОД и этапам ее развития. В своих суждениях мы опирались на труды известных теоретиков и практиков педагогической работы К. Н. Венцель, В. П. Вахтерова, Е. Н. Медынского, С. Т. Шацкого и др.
Нами были также изучены работы российских ученых, исследующих систему дополнительного образования детей в настоящее время, среди них: А. Г. Асмолов, Л. Н. Буйлова, В. П. Голованов, О. И. Донина, М. Б. Коваль, А. И. Щетинская и др.
Характеристика понятий внешкольного образования и дополнительного образования детей
Понятие и основные принципы внешкольного образования
Система дополнительного образования детей возникла в 1992 году и явилась преемником внешкольной работы (внешкольного образования), поэтому в нашей работе целесообразно будет рассмотреть оба эти понятия.
В нашей стране накоплен бесценный опыт функционирования государственной системы внешкольной работы. Внешкольное образование в России развивается со второй половины XIX в. , однако однозначного определения это понятие так и не получило. Для понимания сущности понятия "внешкольное образование" обратимся к таблице 1. Опираясь на данные таблицы можно выделить ключевые моменты понятия внешкольного образования:
организация досуга во внешкольных учреждениях,
просветительская деятельность,
развитие познавательной и социальной активности детей,
развитие творческих способностей детей,
удовлетворение различных образовательных и культурных интересов обучающихся.
Иными словами, внешкольное образование - это процесс и результат приобретения учащимися социокультурного опыта в процессе познавательной деятельности во внешкольных учреждениях, направленной на развитие творческих способностей школьников в области культуры, науки и те
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>