не к социальным институтам воспитания относится сложившаяся в практике и научно обоснованная система внешкольной работы с детьми, зародившаяся еще в XIX веке, а к концу XX века трансформировавшаяся в систему дополнительного образования детей.
Сегодня система дополнительного образования детей (ДОД) является одним из ключевых элементов образовательного пространства. От того насколько грамотно и продумано будет организована эта система и реализована ее работа, во многом зависит легкое и безболезненное преодоление кризиса детства, качество поддержки и развития одаренных и талантливых детей, ранняя профессиональная ориентация и воспитание многогранной личности.
В наше время проблема дополнительного образования детей становится очень актуальна, поскольку она напрямую связана с новым пониманием сущности образования детей. Дополнительное образование обладает рядом неоспоримых преимуществ: оно открыто, достаточно мобильно и гибко, способно оперативно (быстро и точно) реагировать на требования времени, что безусловно отвечает интересам ребенка, его семьи, общества в целом и государства. ДОД бесспорно социально востребовано и остается объектом пристального внимания и поддержки со стороны государства и общества.
Цель работы - изучить историю развития системы ДОД.
Объект нашего исследования - система дополнительного образования детей.
Предмет исследования - историко-педагогический аспект ДОД.
Для достижения нашей цели были поставлены следующие задачи:
1) Рассмотреть понятие и основные принципы внешкольного образования и его преемника - дополнительного образования детей;
2) Выяснить, какие этапы прошло ДОД с момента его зарождения;
3) Описать основные тенденции и особенности системы ДОД в наши дни.
Работа состоит из двух глав, посвяще
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>