клубах и Домах культуры и т. п. ), так и специализированные внешкольные учреждения (станции юных туристов и натуралистов, юных техников, художественные, музыкальные и хореографические школы, детские лектории и библиотеки-читальни, детские театры и кино, Дома художественного воспитания, спортивные школы и стадионы, детские морские порты, железные дороги и речные пароходства).
основополагающими принципами внешкольной работы стали: общественно полезная и идейная направленность, связь с трудом советского народа, с жизнью страны, широкое развитие самодеятельности и творчества детей, инициативы, опора на комсомольскую и пионерскую организации, удовлетворение разнообразных интересов школьников в соответствии с их склонностями и способностями, обеспечение возможности для участия каждого ребенка в различных видах деятельности, согласно их возрасту.
2. 3 Развитие системы внешкольного воспитания в 40-80-е годы XX века
Теория воспитания интенсивно развивается и в период 1930 - 1940-х гг. Сеть внешкольных учреждений постоянно растет, охватывая все новые направления внешкольной работы с детьми. В это время термин "внешкольное образование" заменяют термином "внешкольное воспитание". В системе внешкольных учреждений были реализованы такие социально-педагогические функции как дополнительное образование; профессиональное и гражданское самоопределение детей; коммуникативная; методическая.
Создается государственная сеть внешкольных учреждений, необходимость которой была обусловлена следующими факторами:
школы были перегружены и работали в 2 - 3 смены, это мешало проведению внеурочной работы в самой школе;
недостаточное число детей было охвачено пионерским движением;
не хватало и самих клубов, секций, станций для организации полезн
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>