рвую очередь среди неграмотного взрослого населения.
Сформированная система внешкольных учреждений обладала огромным социально-педагогическим потенциалом. Основывался этот потенциал прежде всего на организационных возможностях системы, Фундаментом этой системы служила сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов творчества, пионерских лагерей, спортивных школ, специализированных центров детского творчества. Такие учреждения работали во всех республиках и областях.
Стоит особо отметить огромное разнообразие действовавших в то время внешкольных учреждений: станции юных техников и юных экскурсоводов, центральные станции юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, детские парки и дома культуры, детские спортивные школы. Их деятельность решала сразу несколько задач: организацию досуга школьников, обучение навыкам участия в общественной работе, оказание помощи в выборе занятий, развитие познавательных и творческих интересов.
Сеть внешкольных учреждений совместно с культурно-просветительскими учреждениями для детей могла решать различные задачи интеллектуального, духовного и физического развития детей. Деятельность внешкольных учреждений в это время развивалась по трем основным направлениям: массовая работа, учебно-кружковая, методическая работа. Кружки по интересам стали в эти годы основной организационной формой внешкольных учреждений. Первоначально их главными задачами были обучение детей основным трудовым умениям рабочих специальностей.
Именно в 1920 - 1930-х гг. развивается концепция социальной детерминированности воспитания, изучаются проблемы профессиональной подготовки учащихся, организация жизни ребенка в школе, дома; содержательная занятость свободного времени; особенности культурного и материального положения семьи; характер
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>