кий труд, искусство и умственная деятельность. Он разработал основные педагогические положения, касающиеся содержания, методов и организации внешкольной работы с детьми. Он утверждал, что главная задача внешкольного учреждения - создание центра, где детская жизнь организуется на основе интересов самих детей.
В начале XX в. стали весьма популярны клубные объединения. Они ориентировались на интересы и досуговые потребности больших групп детей и молодежи. Успех клубов основывался на том, что они давали возможности для содержательного и насыщенного и общения в условиях особой микросреды, благоприятной для свободной самореализации.
В этот период в России бурно развивалось негосударственное - частное и общественное - образование, не только начальное, но и высшее. Учебные заведения дополнительного образования, были открытыми для всех социальных групп населения.
Основополагающим моментом работы внешкольных учреждений начала ХХ века было стремление передовых российских педагогов: А. У. Зеленко, С. Т. Шацкого, К. А. Фортунатова - дать обездоленным детям "детские впечатления".
В основе педагогических исканий лежала тенденция сочетания социальной и индивидуальной педагогики. Работа педагогов по организации жизни детей носила характер конкретно-практической направленности воспитания с учетом общественно-хозяйственной деятельности России, что было исключительно ценно для становления общественного воспитания. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию: занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. В конце XIX - начале XX века в разных городах России на средства педагогических обществ педагогами-энтузиастами были созданы клубы для детей и летние колонии. В это же время появился и сам терми
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>