Становление и развитие системы ДОД в современных условиях

инновационной образовательной деятельности, способствующей творческой самореализации и раскрытию образовательных потребностей детей и ребенка, с другой стороны.
Одной из важнейших характеристик системы ДОД является взаимодействие поливозрастных и полипрофессиональных общностей. Развивая дополнительное образование, образовательные учреждения разных типов взаимодействуют с организациями и учреждениями других предметных и творческих сфер, становясь, таким образом, открытой системой и субъектом образовательной политики на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
2. Этапы становления и развития системы дополнительного образования детей
Многие исследователи изучали историю становления дополнительного образования детей в России, в нашей работе мы опирались на совокупность нескольких исследований, посвященных становлению и развитию дополнительного образования, его специфике, сущности и содержанию (А. Г. Асмолов 1, Л. Н. Буйлова 2, В. П. Голованов 5, Н. В Машинистова 9 и др. ). На основании этих исследований были выделены хронологические периоды, в которых ярко прослеживаются характерные особенности развития внешкольного образования и особенности становления дополнительного образования. По мнению исследователей, этими периодами были следующие временные отрезки: середина XI - начало XX века, 20-30-е годы XX века, 40-80-е годы XX века и период с 1992 года по настоящее время. Изучая особенности становления дополнительного образования в России, мы сопоставили состояние внешкольного образования в указанные периоды по следующим параметрам: цель, задачи, функции, принципы, типы учреждений, направления работы, то есть по основным характеристикам, позволяющим выявить динамику развития внешкольного образования и его трансформацию в дополнительное образование.