дисциплине.
Существует немного работ 1, 2, 4, которые изучали бы взаимосвязь между особенностями мыслительных процессов у обучающихся, и структурой и содержанием педагогических тестов в системе контроля знаний студентов, а также подбора дифференцированных практических знаний для самостоятельной работы по развитию отдельных сторон умственных способностей, необходимых не только для получения теоретических знаний, но и формирование профессиональных умений и навыков студентов.
Подтверждением могут служить тестовые задания, которые предлагаются и успешно применяются нами в ходе текущего и котрольного тестирования студентов, особенно заочной формы обучения ИФВС и предусматривают следующие типы вопросов:
:: с выбором одного правильного ответа;
:: с выбором наиболее правильного ответа;
:: со строгим выбором всех правильных ответов;
:: с выбором всех правильных ответов;
:: с вписываем правильных ответов.
Мы убеждены, что при правильной организации тестовый контроль воспринимается экзаменующихся как обычный элемент учебного процесса и не вызывает негативных эмоций. Более того, уровень стресса при тестовом контроле значительно ниже, чем при традиционных (особенно устных) формах субъективного контроля.
Большое место в системе проверки знаний студентов мы отводим и письменному контролю (реферативные задания, самостоятельные работы). Для студентов заочной формы обучения, при сдаче зачётов, предлагаются письменные тест-задания (до 20-25 вопросов), охватывающие до 65-70 объёма содержания дисциплины, в которых необходимо кратко ответить на поставленный вопрос. Это во многом расширяет диапазон охвата проверяемых знаний, особенно у студентов, имеющих пропуски занятий. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, е
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>