ва букв при его написании.
В данном виде работы осуществляется формирование начальных навыков письма и чтения; развитие оптического гнозиса и дифференциации букв.
В качестве примера приведем приемы работы на а) начальном и б) заключительном этапах.
oo Сказка "Репка": выделяется звукоподражание ПИ (голос мышки), ребенку для складывания предлагается буква И, а также буквы П, Л, Д, ребенок должен отдифференцировать нужную для складывания слова букву П от сходных по зрительному образу Л и Д и сложить требуемое слово.
oo Сказка "Три медведя": выделяется имя МАША. Ребенку выдаются буквы М, Ш и две буквы А, из которых складывается имя героини сказки. Логопед читает получившееся слово, ребенок повторяет это слово. Затем ребенку предлагается заменить первую букву А на букву И. Если словесная инструкция непонятна ребенку, то задание объясняется жестами, указыващими порядок расстановки и перестановки букв. Получившееся слово МИША прочитыва - ется логопедом, ребенок повторяет слово. Далее замененную букву А логопед возвращает на место (И убирается), а рядом ребенку предлагается сложить слово МИША и затем подставить к надписям МАША И МИША фигурки соответствующих персонажей сказки.
2. Формирование навыков фонематического восприятия и слухопроизносительной дифференциации гласных звуков, выделенных из слов и звукоподражаний, встречающихся в тексте сказок.
Этот вид работы в структуре занятия обычно применяется непосредственно после работы с разрезной азбукой: в сложенном из отдельных букв слове (например, пи) логопед выделяет и называет букву, соответствующую гласному и). Ребенку предлагается повторить гласный звук, запомнить его звучание и буквен - ное обозначение.
Далее логопед произносит различные речевые звуки, ребенку пр
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>