едлагается внмательно слушать и, только услышав звук и поднимать букву, соответствующую выделенному для изучения звуку. Позже дети обучаются выделению данного звука на фоне слова из позиций в абсолютном начале под ударением. Таким образом вырабатывается навык фонематического восприятия, слухо-произносительной дифференциации и выделения гласных звуков на фоне слова.
Описанные выше виды работы (пункты 1 и 2) используются на занятии по изучению конкретной сказки, на последующих занятиях навыки фонематического восприятия и анализа формируются и совершенствуются.
3. Артикуляционная гимнастика с обыгрыванием определенных качеств сказочных персонажей, в процессе ко - торой происходит развитие артикуляционной моторики и эмоциональной сферы ребенка.
Так, при изучении сказки "Репка" каждому из персонажей сказки приписывается определенное движение какого-либо органа артикуляционного аппарата, ярко характеризующее персонаж. Определенное артикуляционное движение соотносится с фигуркой соответствующего сказочного действующего лица, чтобы впоследствии демонстрация фигурки персонажа стимулировала ребенка к выполнению именно этого конкретного артикуляционного движения.
Например, комплекс 1: дед -- надуть щеки; баба -- вы - тянуть губы "трубочкой"; внучка -- растянуть губы в улыбке;
Жучка -- высунуть язык; кошка -- облизать губы языком; мышка -- поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы.
Подобное предъявление материала облегчает в даль - нейшем инструктирование по выполнению задания для ре - бенка с нарушенным пониманием речи. Для выработки на - выка переключения движений артикуляционного аппарата две фигурки сказочных персонажей демонстрируются по - переменно, ребенок в разном порядке выполняет соответст - вующие артикуляционные дв
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 | 21 > >>