текста. На первых занятиях используются простые сказочные сюжеты, типичные для кумулятивных сказок, либо бытовой сюжет, содержащий единственное событие, далее -- сказки, в ко - торых требуется большая распространенность описания по - следовательных действий сюжета, или же сказка представляет собой развернутый ряд разнообразных событий.
oo Морфологические и фонетические особенности лексики. На начальных этапах в сказках участвует небольшое количество персонажей, названия и действия которых мо - гут быть оречевлены звукоподражаниями или простыми пофонетической и слоговой структуре словами (дед, баба, ав, мяу, ко-ко, ох, топ-топ). Позже предлагаются сказки с большим количеством действующих лиц, для обозначения персонажей используются слова более сложной слоговой структуры, ребенок вынужден повторять встречающиеся в текстах этих сказок несложные реплики персонажей.
oo 3. Сопоставимость текстов сказок по составу персонажей и их действий. Порядок изучения каждой последующей сказки обусловлен наличием общих персонажей, что открывает возможности для развития навыков аналитико-синтетического мышления ребенка на основе заданий по сравнению и классификации персонажей сказок и их действий.
В соответствии с выделенными требованиями предлагается последовательность включения сказок в игровые занятия: 1) "Репка", 2) "Как коза избушку построила", 3) "Три медведя", 4) "Рукавичка", 5) "Гуси-лебеди", 6) "Кочеток и курочка", 7) "Колобок", 8) "Козлята и волк". Из них "Репка", "Колобок", "Теремок" в том или иной степени могут быть отнесены к кумулятивным сказкам.
Каждая сказка изучается в течение 4 занятий.
На первом занятии взрослый читает сказку. После
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>