, влияющие на способность к рисованию, лепке, конструированию и т. д. ;
oo бедность сюжетов, узость тематики. Учебная деятельность:
oo низкая общая организованность;
oo неустойчивость;
oo рассеянность внимания;
oo слабость переключения внимания;
oo уход от трудностей;
oo низкий самоконтроль;
oo трудности в анализе образца;
oo механические приемы выполнения заданий.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности
Многим детям с речевыми нарушениями свойственны:
oo зависимость от окружающих;
oo пассивность;
oo низкая работоспособность;
oo сниженный уровень притязаний;
oo неадекватная самооценка;
oo расстройства настроения
Как указывает Н. В. Дроздова, если речь идет о тяжелых речевых нарушениях, то здесь возможности обучаться таким детям в средней школе нет. Для таких детей существуют специальные детские сады и школы. Тяжелые нарушения речи проявляются в виде ярко выраженной недостаточности средств общения, при условии, что у ребенка в порядке слух и интеллект. Дети с подобными нарушениями имеют весьма скудный словарный запас и практически не разговаривают.
Вследствие этого у них очень ограничен словарный запас, ограничивается и общение с окружающими их людьми. Даже если учесть, что большая часть таких детей имеет способность понимать речь, которая к ним обращена, они сами не могут общаться при помощи слов с окружающими их людьми. Все это часто приводит к тому, что положение таких детей в коллективе становится весьма затруднительным, они не могут участвовать в играх со своими сверстниками, они не могут принять участие в общественной деятельности. А поэтому и развивающая функция общения крайне минимальна в данном случае. Таким образом, несмотря на нормальную способн
Страницы: << < 115 | 116 | 117 | 118 | 119 > >>