ает Г. А. Волкова, по мере развития речи, вторичные психические изменения пропадают.
Таким образом, у детей с различными формами речевых нарушений в ряде случаев имеются определенные психологические (психолого-педагогические, патопсихологические) особенности, отмечается своеобразие формирования личности. Это в разной степени проявляется в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Бесспорным является факт, что нарушения речи в определенной мере влияют на формирование других сторон психики, а в некоторых случаях и именно ими вызываются.
Успех коррекционного воздействия при любом виде речевого нарушения во многом зависит от того, насколько в семье заинтересованы в результатах работы и способствуют закреплению знаний полученных на занятиях.
Список использованной литературы:
1. Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др. ; Под ред. Е. А. Стребелевой. - М. : Издательский центр "Академия", 2002
2. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие
3. Баль Н. Н. , Дроздова Н. Н. , 2010. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
4. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: учеб. -метод. пособие. СПб. , 2006.
5. Основы логопедической работы с детьми: учеб. пособие/под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М. , 2002.
6. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М. , 2003.
7. Филичева Т. Б. , Чевелева Н. А. , Чиркина Г. В. Основы логопедии: учеб. пособие. М. , 1989.
Зрячих Ирина Александровна,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ "Детский сад
Страницы: << < 117 | 118 | 119 | 120 | 121 > >>