речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
У многих детей с нарушениями речи психические функции имеют своеобразное развитие, что приводит к разной степени выраженности отставания в психическом развитии и трудностям обучения, о чем указывает ряд авторов (Г. В. Волкова, М. Б. Елисеева, Н. Л. Крылова, Л. Г. Ефремова и др. )
Ощущения и восприятие:
oo нарушения фонематического восприятия;
oo бедность и недифференцированность зрительных образов;
oo непрочная связь слова со зрительным представлением предмета;
oo недостаточная сформированность целостного зрительного образа предмета;
oo сравнение с образцом преимущественно путем примеривания, а не зрительного соотнесения;
oo нарушения оптико-пространственного гнозиса;
oo низкий уровень развития буквенного гнозиса (не узнают наложенные друг на друга буквы, плохо различают нормальное и зеркальное написание букв, с трудом называют и сравнивают графически сходные буквы);
oo пространственные нарушения (трудности ориентировки в пространстве, при письме, при рисовании, при конструировании).
Внимание:
oo неустойчивый характер внимания;
oo более низкий уровень произвольного внимания;
oo трудности сосредоточения в условиях словесной инструкции;
oo трудности переключения;
oo трудности в распределении внимания между практическим действием и речью (детям свойственны речевые реакции уточняющего и констатирующего характера);
oo частые отвлечения от задания
Страницы: << < 113 | 114 | 115 | 116 | 117 > >>