ться, составлять и т. п. С одной стороны, в образовательные задачи закладываются и в последствии реализуются на уроке теоретические знания, с другой – практические умения. Ведь самое главное – чему ребенок научится на уроке.
Наибольшая проблема заключается в формулировке коррекционных задач. В конспекте урока педагоги нередко пишут: коррекция и развитие памяти, внимания, мышления или ВПФ. Это неверно. Ведь все эти понятия являются очень обширными. Например, мышление включает в себя:
Виды: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Формы: понятие, суждение, умозаключение.
Коррекционно-развивающие задачи нужно конкретизировать. Например, корригировать и развивать аналитико-синтетическую деятельность на основе работы с предложениями деформированного текста.
& h
h
h
h
h
h
h
& h
h
h
h
h
& h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
, хотелось бы отметить, что очень часто педагоги ставят «высокие» нравственные задачи, которые на уроке достаточно сложно реализовать. Бывает, что воспитывающие задачи просто «притянуты» к теме урока. Если материал урока не позволяет сформулировать воспитывающую задачу типа: показать школьникам важность правильного поведения в лесу, прививать интерес к предмету и процессу обучения.
Определившись с темой, типом урока, поставив цель и сформулировав задачи, учитель выбирает ту форму работы, которую он будет использовать на уроке. Независимо от выбранной формы работы, на уроке должна быть создана атмосфера доброжелательности и общей заинтересованности. Необходимо формирование правильной самооценки ребенка через оценку
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>