памяти).
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).
Метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь её решения).
Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
В данной классификации в методы изначально заложено больше возможностей. Ведь наиболее продуктивным и интересным всегда было и будет создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
Например, на уроке естествознания при изучении темы «Птицы» педагог может задать школьникам следующие вопросы:
-Ухо каждой птицы лучше всего «настроено» на какие-то определенные звуки. На какие звуки лучше всего «настроено» ухо совы?
-Все ли птицы поют? Например, не поёт дятел. А как же они общаются друг с другом? (С помощью звуков стука об дерево). Есть и другие птицы. Так, козодой ударяет крылом о крыло, а выпь под водой выпускает воздух, и получается звук, похожий на мычание.
-Страус – это птица или зверь? Если это птица, то почему она не летает?
Применяя на уроках различное сочетание методов, педагог использует разнообразные приёмы.
Приём – это часть метода. Приём не имеет самостоятельной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется с помощью метода. Одинаковые приёмы могут быть использованы в разных методах и наоборот. Например, применяя практический метод упражнений, можно использовать такие приёмы, как запись условия в виде схемы, контроль выполнения при помощи сигнальных карточек и т. п.
Выстраивая урок, учитель чётко структурирует его, деля на этапы.
Этапы урока могут быть следующими:
Организация начала урока.
Проверка домашнего задания.
Подготовка к усвоению новых знаний.
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>