его работы товарищами и учителем.
Конечно, если учитель на уроке умело сочетает групповую, индивидуальную и парную работу, то такой урок, безусловно, является выигрышным во всех отношениях. Работа в парах может осуществляться в виде взаимопроверки задания, решения примера в два действия (первое действие один ученик, второе – сосед по парте). Индивидуальная работа ведется при выполнении заданий разного уровня сложности, также в классе могут быть учащиеся, работающие по индивидуальному плану.
Для педагога очень важно определиться с помощью каких методов предстоит достигать поставленные задачи. Метод от греческого «methodos» - «путь к чему-то». Проблема выбора метода обучения не проста. Все попытки найти какие-то универсальные методы окончились неудачей. Использовать один метод изолированно невозможно, как правило, при работе комбинируется несколько методов, и используются они одновременно. Методы – это как бусы. Каждая бусина в бусах может существовать и использоваться сама по себе, но все вместе бусины составляют единое целое. Главным является то, что учитель должен умело комбинировать разные методы и чётко понимать, что использование того или иного метода зависит от этапа и цели этапа.
Как правило, учителя используют классическую классификацию методов по источнику знаний:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТСО, таблиц, схем, иллюстраций.
Практические методы: работа с книгой, учебником, наблюдение, лабороторно-практическая работа, игра, упражнение, программированное обучение, проблемное обучение.
Существует классификация методов по характеру познавательной деятельности:
Объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>