КОУ «Адаптивная школа-интернат 17»
Современный подход к проведению урока в коррекционной школе
Урок как форма обучения возникла в середине XVI века. Она была обоснована Я. А. Каменским как «полезная коллективная форма» обучения детей одного возраста и одного уровня готовности в количестве 30-50 человек. В России форма обучения в виде урока закрепилась в 1786 году уставом Екатерины II. В дальнейшем о важности именно такой формы обучения убедительно писал К. Д. Ушинский, и именно она оказалась самой живучей. На то есть целый ряд причин: передача знаний одним человеком всему классу; наличие помещений, специальных условий, пособий, учебников; возможность быть воспитанным во всем коллективе, живое общение с учителем, сверстниками, а главное экономичность и возможность массового обучения.
Последние годы в современной педагогике стали появляться критичные замечания в адрес урока как формы обучения. Главный недостаток – это стандартность построения урока, ведущая к формализму знаний.
Методисты критикуют однотипность в изучении материала, трудности сочетания различных форм работы. Вследствие этого у школьников возникает психологический дискомфорт и негативизм к процессу обучения.
Конечно, говорить о смене формы обучения не стоит, а вот обратить внимание на форму проведения урока смысл есть. Ведь как писал К. Д. Ушинский: «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нём умирает учитель».
Что такое современный урок? Каким должен быть современный урок? Нужно ли на первое место поставить развитие ребенка, а на второе обучение? Нужно максимально индивидуализировать процесс обучения? Нужно ли сообщать ребенку только те знания, которые понадобятся ему в жизни, и как узнать, что понадобится ему в жизни? Нужно ли превратить урок
Страницы: 1 | 2 | 3 > >>