иден, появляется лес рук, когда учитель ещё не закончил задавать вопрос, дети подозрительно правильно отвечают на вопросы и идеально выполняют задания.
Здесь вспоминается фраза, которую любят повторять все завучи и которая так не нравится учителям: «Каждый урок должен быть как открытый». В этой фразе есть зерно. Если каждый урок учитель старается провести интересно, используя разнообразные методы и приёмы, то и проведение открытого урока не является для педагога и его учеников чем-то из ряда вон выходящим.
Определившись с темой и типом урока, учитель формулирует цель (одну-две) и задачи (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные) сформулированных к уроку задач должно быть столько, сколько действительно реально выполнить в течение урока. Формулировка задачи типа «Научить писать слова с безударными гласными в корне слова» или «Скорригировать память» звучат слишком самоуверенно. Вряд ли педагог по окончании урока сможет сказать, что эти задачи решены и абсолютно все учащиеся научились писать слова на данное правило, а память у всех скорригировалась.
Как правило, готовясь к уроку, учитель формулирует три блока задач: образовательные, коррекционно-развивающие и воспитывающие. Последнее время стало актуально писать задачи для учителя и задачи, который должны выполнить на уроке дети. Записывать задачи для учителя или для учителя и учащихся – это на усмотрение педагога. Главное, чтобы педагог четко понимал, какие задачи он ставит перед собой, а какие перед детьми.
Формулируя образовательные задачи, педагогу необходимо помнить о том, чему нужно учить на уроке, и что для этого нужно сделать. Во-первых, это – рассказать о…, познакомить с…, дать понятие о… . Во-вторых – научить решать …, учить писать…, вычислять, измерять, изготавливать, пользова
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>