собеседника и начать диалог фразами: «Я никогда этого не видела», «Я не знаю что это? Как это делать?» и т. п. высказать заведомо ложную точку зрения: «Я считаю, что …, согласитесь или не согласитесь со мной?» возможен разговор от лица какого-то персонажа (древнего человека, человека из другой страны, сказочного героя). Например, элемент урока-диалога на уроке русского языка. Учитель предлагает школьникам отгадать загадку: «Кто заливисто поёт, утром спать не даёт?» (школьник дают разные варианты ответов – петух, соловей, радио).
- Ребята. А я считаю, что это – будильник.
Задача состоит в том, чтобы ученик смог доказать свою точку зрения, а если учащиеся принимают версию педагога, объяснить почему она верна. В представленном примере создается ситуация противоречия. Учитель, предлагая неверный вариант отгадки, подталкивает детей к речевому общению, дети пытаются спорить и доказывать. У кого-то получается лучше, у кого-то хуже, а кто-то является просто пассивным слушателем. В дальнейшем школьники либо самостоятельно, либо при помощи педагога выходят на ключевое слово в этой загадке (кто?) и на понятия одушевленный или неодушевленный предмет.
Очень часто на открытом уроке учитель старается показать всё, что он знает и умеет (весь дидактический материал, ТСО, владение разнообразными методами и приёмами). Педагог предлагает интересные формы работы, но дети сталкиваются с ними в первый раз. Такой подход к подготовке и проведению урока достаточно рискованный. У детей разбегаются глаза от обилия пособий, новый незнакомый материал воспринимается не так, как хотелось бы педагогу. Иногда перед открытым уроком учитель старается отрепетировать его с детьми. Конечно, после «репетиции» дети показывают хорошие, даже отличные знания материала. Но отработанный урок всегда в
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>