на занятиях в вечерней школе ориентироваться на одну какую-нибудь группу обучающихся, например более слабую или более сильную. Каждому обучающемуся необходимо подобрать задания, соответствующие уровню его подготовки.
Дифференциация на уроках математики может осуществляться двумя путями:
1. Выполнение заданий на различном для каждой группы и для отдельных обучающихся материале: разные тексты из учебника и учебных пособий, разные упражнения. Этот путь разумно использовать, когда из-за резкого различия в уровне знаний изучение общего материала становится невозможным.
2. Выполнение разнородных по целевой установке заданий при работе над общим материалом рационален, когда подготовка обучающихся не имеет значительных различий. В таком случае занятия проводятся следующим образом: всем дается общий учебный материал, однако каждый получает разные по характеру задания.
Формы дифференцированного обучения на уроках математики:
1. Использование разных вариантов однотипных заданий;
2. Применение заданий разной степени сложности;
3. Оказание различной помощи при выполнении одного и того же задания;
4. Разные виды опор, ключей;
5. Выполнение заданий по индивидуальным карточкам.
Помимо технологии дифференцированного подхода (личностно-ориентированного подхода) я использую технологию проектного обучения, по крайней мере с обучающимися более сильного уровня подготовки. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление обучающегося и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути, творческой и ор
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>