венно", "неудовлетворительно" по субъективной шкале достоинств; они сравниваются со средней успеваемостью детей того же возраста и того же социального со - стояния, посещающих те же школы"43.
Такой подход позволяет установить, соответствует ли успеваемость ре - бенка норме, или он опережает сверстников в развитии, либо, наоборот, отста - ет от них. Иными словами, А. Бине, как и Ф. Гальтон, считал возможным из - мерение способностей. Но если основоположник тестологии рассматривал их в качестве константы, определяемой исключительно наследственностью, то А. Бине, не отрицая природной основы одаренности, делал акцент на развитии когнитвных функций под влиянием средовых факторов. И именно на установ - ление степени сформированности познавательных функций были нацелены разработанные им тесты. Впрочем, большинство включенных в них заданий позволяли диагностировать уровень развития однонаправленного логического (конвергентного) мышления, практически не затрагивая такую ключевую ха - рактеристику феномена одаренности, как креативность (дивергентное мышле - ние).
Подход А. Бине, в основе которого лежит выявление нормы умственных способностей ("умственный возраст") и отклонений от нее в ту или иную строну ("хронологический возраст") был развит в работах В. Штерна, первым предложившего понятие "коэффициент интеллекта" (Intellectual Quotient - IQ) - отношение умственного возраста к хронологическому, выраженное в про - центах. Являясь продолжателем А. Бине в области тестологии, В Штерн, тем не менее, по своим теоретическим воззрениям был гораздо ближе к Ф. Гальтону. А. Бине первостепенное значение отдавал средовым факторам, из чего вы - водил необходимость разработки и внедрения в образовании развивающих ме - тодик. В. Штерн
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>