, как и многие его современники (Г. Мюллер, Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк и др. ).
При этом он различал собственно умственную одаренность - "общую способность сознательно направлять свое мышление на новые требования", талант как проявление данной способности в одной отдельной области со - держания, и гениальность, "сущность которой состоит в самопроизвольном творчестве"44. Однако, в разрабатываемых им тестах, как и у А. Бине, преобла - дали задания конвергентного типа, что не позволяло диагностировать креатив - ные способности.
По сути, психологи начала XX века относились к проблеме творческих способностей по известному принципу Э. Дюбуа-Реймона "ignorabus et ignor- abimus" (не знаем и никогда не узнаем): все в той или иной мере соглашались, что именно креативность является основополагающим признаком одаренно - сти, одновременно признавая, что способы ее измерения и целенаправленного развития науке неподвластны.
Так, В. Оствальд был абсолютно уверен, что "оригинальность", являю - щуюся врожденной способностью, легко подавить ("школа всегда оказывается упорным и неумолимым врагом гениального дарования"), однако возмож - ность ее развития он рассматривал лишь гипотетически.
Следствием этого стала, с одной стороны, постепенная потеря интереса к проблеме творчества, тенденция к рассмотрению интеллекта и креативности как ортогональных характеристик, а с другой - вольное или невольное отожде - ствление одаренности и высокого уровня умственных способностей.
Усилению этой тенденции в немалой степени способствовали небыва - лые успехи научного познания на рубеже Х1Х-ХХ вв. На этой волне эйфории многие ученые пришли к мнению, что наиболее полно гений проявляется именно в науке, а не в искусстве (Э. Мейман, Д
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>