рждает М. Соловейчик.
Многие исследователи (А. И. Божович, В. Я. Ляудис, А. А. Люблинская, А. К. Маркова, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др. ) склоняются к тому, что от особенности взаимодействия обучающихся с учителем и одноклассниками зависит сформированность качеств сотрудничества, оказывающих серьезное влияние на младшего школьника в процессе его социализации. Кроме того, результаты теоретического анализа проблемы взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе, позволяют предполагать, что организация учебного сотрудничества будет способствовать формированию компонента универсальных учебных действий, заявленного в качестве содержательной части планируемых результатов начального общего образования в соответствии с ФГОС.
Педагогические аспекты формирования взаимодействия рассматриваются в работах Е. В. Коротаевой, Г. А. Цукерман, Л. С. Выготский и др.
Однако в организации образовательного процесса в начальной школе на данный момент времени преобладают фронтальная и индивидуальная формы работы, а совместная деятельность, способствующая формированию взаимодействия, навыков диалогового общения, не пользуется популярностью в связи со сложностями в ее организации.
Одним из средств формирования взаимодействия у обучающихся, выступает сотрудничество. Это объясняет возрастающий интерес к педагогике сотрудничества, основы которой были заложены выдающимися педагогами и психологами: об умении сотрудничать (Г. А. Цукерман, Л. С. Выготский); о взаимодействии в образовательном процессе (Е. В. Коротаева, А. С. Макаренко); о взаимных влияниях и воздействий детей друг на друга (Г. А. Роков, В. П. Вахтерев, Я. Л. Коломинский, А. А. Реан, И. В. Дубровина, В. С. Мухина, Г. Крайк, М. В. Гамезо, Б. С. Волков).
Не смотря на то, что учебное сотруд
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>