необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
умение полно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и т. д.
А. С. Белкин в своих исследованиях отмечает, что при формировании коммуникативных умений и определенных отношений младших школьников в коллективе огромная роль принадлежит учителю, как самой для них авторитетной личности. "Дети смотрят друг на друга его глазами. Оценивают поступки, проступки одноклассников теми мерками, которые предложил учитель. Если учитель постоянно хвалит ребенка, он делается объектом желаемого общения. К нему тянутся другие дети, с ним хотят сидеть за одной партой, дружить. Замечания, упреки, наказания делают ребенка отверженным в своем коллективе, превращают в объект не желаемого общения. И в том, и в другом случае поведение и нравственное развитие младшего школьника оказывается в зоне психологического риска" 4, с. 20.
Школьники 1-2 классов отличаются исключительной доверчивостью к тем нормам и правилам, которые объявляются им как непреложные законы школьной жизни. По мере естественного развития, на рубеже 3-4 классов у младших школьников начинает формироваться собственное видение отношений, свои критерии оценок поступков и поведения окружающих.
Таким образом, по мнению ученых (Ю. В. Братчикова, Е. А. Недрогайлова, Г. А. Цукерман, Н. А. Шкуричева) перед учителем начальных классов встает задача формирования отношений сотрудничества, атмосферы принятия и понимания для каждого ученика, так как "для многих детей младш
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>