чности, заинтересованность делами других детей, делами класса. Вначале общественная направленность младшего школьника выражается лишь в стремлении ребенка к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать то, что делают другие. Но постепенно эта направленность приобретает более развитые формы. Дети начинают себя чувствовать частицей общего организованного целого.
Вместе с тем в этот период между детьми возникают и более дифференцированные личные взаимоотношения. Так, в исследованиях Л. И. Божович делаются выводы о том, что в 1 классе у школьников еще нет ясно выраженной избирательности при выборе товарища. "Отношения завязываются на основе внешних обстоятельств: дружат дети, сидящие за одной партой, живущие на одной улице и т. п. Иногда более близкие отношения завязываются во время совместных учебных занятий или совместной игры. Но как только заканчивается совместная деятельность, распадаются и те отношения, которые возникали на ее основе" 6, с. 222.
Стоит отметить, что избирательное отношение к товарищам и определенные требования к его личным качествам всё же появляются к концу этого возраста. Вся эта сложная система отношений в классе формирует у детей не только умение считаться с другими людьми, видеть их нужды, учитывать их интересы; у них возникает стремление, направленное на удовлетворение этих нужд и потребностей.
Таким образом, учебная деятельность как ведущая у младших школьников, должна быть организована таким образом, чтобы способствовать формированию следующих коммуникативных умений (действия, направленные на другого человека для установления связи, общения, отношения в соответствии с поставленной целью):
умение формулировать свою точку зрения и выяснять точки зрения своих партнеров;
умение задавать вопросы,
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>