й деятельности выступают "взаимодействия по четырем линиям:
1) учитель-ученик (ученики),
2) ученик-ученик в парах (диадах) и в тройках (триадах),
3) общегрупповое взаимодействие обучающихся во всем учебном коллективе, например, в языковой группе, в целом классе
4) учитель-учительский коллектив" 6, с. 145.
В последней четверти XX века проблема учебного сотрудничества стала активно разрабатываться в двух направлениях: как коллективная (Ю. К. Бабанский, Х. Й. Лийметс, М. Н. Скаткин и др. ), или коллективно-взаимообязывающая деятельность (Б. Т. Лихачев), и как групповая, или индивидуально-парная работа (К. Н. Волков, В. К. Дьяченко, Г. А. Цукерман, И. М. Чередов и др. ) 9 , с. 97.
Согласно классификации Г. К. Селевко, коллективная учебная деятельность (или КСО - коллективный способ обучения) в "Современных образовательных технологиях" охарактеризована следующим образом:
1. по уровню применения - общепедагогическая;
2. по основному фактору развития - социогенная;
3. по организационной форме - альтернативная классно-урочной форме;
4. по подходу к ребенку - сотрудничество;
5. по преобладающему методу - диалогическая, объяснительно-иллюстративная;
6. по категории обучаемых - массовая.
Преимуществом данных характеристик является возможность отделить коллективную учебную деятельность от других способов обучения. Однако, названные характеристики не дают представления о методической специфике организации образовательного процесса.
Учебно-педагогическая деятельность, осуществляемая в взаимодействии обучающихся друг с другом и с учителем по схеме субъектно-субъектного взаимодействия, имеет результативные преимущества перед индивидуальной деятельностью, которые зависят от формы организации
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>