ситуации выбора при условии, если ребенок не справляется сам
4. Сопровождение - процесс заинтересованного наблюдения, консультации, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога.
Анализ работ психологов и педагогов А. Л. Журавлева, И. М. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича, Е. В. Коротаевой, А. В. Мудрика, Л. И. Уманского, Г. А. Цукерман, Н. И. Шевандрина и др. позволил выделить следующие типы педагогического взаимодействия:
1. Деструктивный (разрушающий) тип педагогических взаимодействий нивелирует форму и содержание образования, дестабилизирует связи между участниками, элементами педагогической системы, что приводит к необратимым негативным последствиям и в личностном развитии, и в образовательной сфере.
2. Рестриктивный (ограничивающий) тип педагогических взаимодействий: осуществляется посредством строгой регламентации и контроля за развитием отдельных качеств (свойств, элементов и т. д. ) объекта без учета целостного подхода к процессу развития и формирования личности.
3. Реструктивный (поддерживающий) тип педагогических взаимодействий обеспечивает решение тактических (ближайших) задач обучения, необходимых для поддержки стабильности развития личности на достигнутом уровне.
4. Конструктивный (позитивно развивающий(ся)) тип педагогических взаимодействий не только обеспечивает целостность с учетом ситуации "здесь и сейчас", но и создает условия для дальнейшего творческого развития личности с учетом оптимальной адаптации к окружающей среде.
Важно отметить, что сами учащиеся по-разному относятся к совместной деятельности (А. К. Маркова, Т. А. Матис и др. ). Исследователями выделено шесть уровней такого взаимодействия.
Перв
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>