обиться, постоянно усложняя игровое действие. Основным стимулом познавательной деятельности становится не указания логопеда, а естественное желание детей поиграть. Логопед не только руководит игрой, но и участвует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы поведения в жизни.
По мнению А. В. Запорожца, игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности.
Таким образом, различные структурные элементы игры послужат своеобразной формой обучающей игры, которая, несомненно, окажет влияние на содержание их игр в дальнейшем, каким же элементам игры следует отдавать предпочтение на логопедических занятиях? В зависимости от учебной задачи и содержания занятия могут быть использованы сюжет, ролевые отношения, сказочные персонажи. С самого начала ход игры регламентирован и его определяет логопед, который должен детально продумать, организовать и направить игру в нужное русло. В процессе игры дети"следуют"за педагогом, в отличие от самостоятельной игровой деятельности. Игровая функция педагога очень важна, так как от него зависит процесс осуществления игры. Его замысел становится нереализованным, если сюжет не заинтересует детей, не вызывает эмоционального отклика, или будет нарушено ролевое поведение.
Дидактические игры, рекомендуемые для детских садов, значительно различаются по форме содержания. В играх, не имеющих сюжета, более отчетливо выражены игровые действия и правила, их обучающая цель преобладает над игровой, что не позволяет осуществить игру, развернуть сюжет. Считаю, что оптимальная форма использования игры - игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются для решения конкретных воспитательно-образовательных задач на логопед
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>