ространств, позволяют более внимательно и осознанно отнестись к ценности детской активности и проблемам, с которыми ребенок сталкивается. Причем эти проблемы могут быть как внутреннего, так и внешнего свойства. К внутренним необходимо отнести те, которые представляют столкновение ребенка с самим собой - со своими интересами, целями, средствами, которыми владеет, желаниями, претензиями ощущениями - т. е. всем тем, чем наполнен его индивидуальный, субъективный мир. Внешние проблемы - те, которые возникают у ребенка при столкновении с отношением других людей к его субъективному миру. Рассмотрим, что входит в пространство, определяемое линиями "активность -- интерес". Собственно, это пространство является подлинным условием для развития в ребенке всех качеств субъекта деятельности. Как известно, деятельность представляет собой совокупность: а) целей, которые ребенок осознанно и самостоятельно может поставить перед собой; б) средств, которыми он владеет для реализации поставленной цели; в) результата, к которому (как к цели) он стремится и которым (как реальностью) может гордиться и предъявить другим как продукт, произведенный самим. В результате ребенок получает завершенный опыт успешной (или неуспешной) самореализации, самоорганизации. Уже отмечалось, что дети, имеющие интерес и встретившие в учреждении дополнительного образования условия для проявления собственной активности в этом направлении, - это те, кому посчастливилось встретиться со специалистом, педагогом дополнительного образования, который не только поддержал этот интерес, но и помог ребенку, обучил его новым средствам, расширил его кругозор новыми знаниями о предмете, которые способствовали успешной реализации интереса. Более того, если педагог верно построил образовательный процесс, то вместе с овлад
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>