и как флажками, не позволяющими выходить в зону активных действий. Нужно отметить и другую тенденцию - там, где ребенку взрослый позволяет быть активным и даже пытается всячески стимулировать его активность, ребенок остается пассивным - нелюбопытным, нелюбознательным. Если расположить "активность" и "пассивность" в качестве разнонаправленных полюсов, к которым тяготеет ребенок в той или иной ситуации, то получим исходную линию, позволяющую отмечать на ней векторы разнонаправленных установок, которыми ребенок станет руководствоваться, определяя - будет ли он активен или пассивен в конкретной ситуации его жизни. Перпендикулярно этой линии размещена другая - она ограничена точками интереса и отсутствия интереса ребенка к чему-то. Действительно, любопытство и любознательность - это не только проявление активности, но и направленность этой активности. Если ребенок, удовлетворив первое свое незнание о предмете, затем не проявляет к нему никакого интереса, то любопытство угасает, а вслед за ним - и активность. Часто ребенок идет в детское объединение, поскольку он проявляет любопытство к новой, неизвестной для него ситуации, а когда он понимает, что и как в ней устроено, то участвовать в этом ему уже не хочется. Любопытство не развилось в интерес как точку направленного проявления активности. Расположенные перпендикулярно эти две линии позволяют обнаруживать некие пространства, образуемые между точками "активность - интерес" (1), "интерес - пассивность" (2), "пассивность - отсутствие интереса" (3), "отсутствие интереса - активность"
Развитие интереса
Интерес
Пассивность
Активность
Отсутствие интереса
Модельные представления о том, что может происходить в пределах этих п
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>