ением предметом ребенок овладел и соответствующей деятельностью. Другими словами, ребенок научился учиться - осваивать и овладевать предметом и собой как субъектом деятельности. Последнее нельзя сбрасывать со счетов. Нередко педагог концентрирует внимание исключительно на том, что должен знать ребенок и чему должен научиться, но недостаточно проникает в суть субъективных отношений ребенка к происходящему с ним в процессе деятельности. Часто даже высокий интерес ребенка к происходящему начинает утрачиваться отнюдь не потому, что предмет не интересен, а потому, что овладеть им ребенку очень трудно. Педагоги часто призывают ребенка проявить волю, усидчивость и т. д. , но при этом забывают, что все эти качества лишь формируются у ребенка, то есть находятся не в достаточно развитой форме. Мало научить ребенка трудиться, важно научить его радоваться труду. Не результатам труда, а именно процессу познания, поиска и освоения. Ребенок в стремлении к своему интересу активен, но не всегда успешен. Если педагог центрирует внимание ребенка постоянно на неуспешности, то он рискует погасить эмоции, которые всегда сопровождают любознательность и любопытство - эмоции радости, предвосхищения удачи. Наблюдения за детьми показывают, что они обращаются ко взрослым не только за тем, чтобы они помогли им обучиться какой-то нужной деятельности, но и за подкреплением собственной уверенности в том, что эта деятельность на самом деле окажется им по плечу. Поэтому эмоциональная поддержка ребенка педагогом и всеми теми, кто его окружает, просто необходима. Однако если эта поддержка не подтверждается реальными позитивными результатами деятельности, то одной ее может оказаться недостаточно. Поэтому психологически неоправданно лишать ребенка возможности, двигаясь по пути познания и овладения предметом
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>