во
7. Слово автора, Слово читателя. И возникает диалог автора с читателем (Д. ). Но ведь может быть привлечено и слово критика!
-Д.
чувство — мысль — слово
Разве такой диалог не высшая форма читательского интеллекта?! Разрешение проблемы начинается с выработки гипотезы. Это первый этап работы со схемой.
Учитель, излагая свою гипотезу, чертит на доске по ходу рассуждений схему. Ученики помогают ему: соглашаются, возражают, задают вопросы, сомневаются, обращаются к произведению.
Завершив работу на доске, учитель вывешивает схему в цвете (можно показать через графопроектор) и просит объяснить цвет-символ. Учащиеся, объясняя, предполагают, выдвигают свои гипотезы, предлагают свои варианты схемы. Это — вторичное восприятие.
На следующем этапе учащиеся воспроизводят схему в тетрадях: или вариант учителя, или свой.
Воспроизведение — важное средство запоминания, оно создает необходимую уверенность в знаниях.
При составлении схемы учителем материал осмысливается в целом, но при этом выделяются отдельные части, которые вызывают наибольшие сомнения, возражения, споры.
При работе со схемой в цвете и при воспроизведении материал опять повторяется полностью и по частям, но уже на другом уровне.
Схема дает возможность изобразить систему явлений или связей в произведении, взаимоотношений между ними. Восприятие и воспроизведение предполагают понимание учащимися значения использованных цвета и фигур, пространственного их расположения. Умение объяснять условные знаки — это достижение определенного уровня абстрактного мышления, то есть развития. Лучше запоминается тот материал, который вызывает активную умственную деятельность, понимание. А понимание — необходимое условие осмысленного запоминании. Надо только учесть при
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>