риал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые. Примеры таких орфографических правил, изучаемых в 5 – 6 классах. (Приложение 2)
3. Использование опорных схем на уроках литературы.
Не менее важно использование средств наглядности в виде обобщающих и тематических схем на уроках литературы. Схема требует от школьника самостоятельного размышления и приводит к обобщению, устанавливает связи и взаимосвязи между явлениями, позволяет систематизировать, обобщать изучаемый материал. Схема на уроках литературы является средством активизации познавательной деятельности учащихся, средством целостного осмысления материала.
Что нужно сегодняшнему старшекласснику? То, что требует самостоятельного (без надзора учителя!) размышления и приведёт к обобщению. Одним из приёмов, дающим возможность научиться устанавливать взаимосвязи между явлениями, событиями произведения, систематизировать, обобщать, является применение схемы на уроках литературы. Существуют несколько видов схем: опорная, логическая, структурная.
Схема на уроке литературы (особенно структурная) – не «материализация», не «засушивание», не «уход от живого эмоционального слова», а средство целостного осмысления произведения, активизирующее познавательную деятельность, развивающее логическое мышление, речь учащихся.
Если подходить к исследованию произведения через целостное восприятие, которое тесным образом связано с мышлением, то это приводит к возникновению проблемной ситуации, которую и должны разрешить школьники, что позволяет высказать свою точку зрения, вызвать на откровенный разговор.
Как выглядит эта цепочка?
1. Восприятие начинается с впечатления (ВП. ). Оно может быть ярким и тусклым, положительным и отрицательным. Дейс
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>