водном уроке, так и при дальнейшем изучении творчества А. С. Пушкина. А также при изучении лирики М. Ю. Лермонтова, с целью дать более полное представление о внутреннем мире не только поэта, но и его лирического героя, героя романа «Герой нашего времени». Изучая творчество Н. В. Гоголя, очень важно выяснить идейное содержание поэмы «Мёртвые души», в чём, несомненно, поможет разобраться опорная схема по творчеству Н. В. Гоголя. (см. Приложение 3)
4. Использование опорных схем при анализе стихотворения
Анализ стихотворения - трудная форма работы на уроках литературы. Перед учеником стоит сложная задача – написать о том, как он понимает и воспринимает стихотворный текст. Для более глубокой оценки лирического произведения ученик на уроках должен неоднократно тренироваться, выполняя задания, направленные на формирование навыков анализа стихотворения. Учить анализировать стихотворение – работа кропотливая. Эта работа требует взаимного общения. Общаются поэт – учитель, поэт - ученик, учитель – ученик.
Конечно же, учитель играет немаловажную роль в диалоге ученика и автора стихотворения.
Я для обучения анализу лирического произведения использую логические схемы – планы. Подобные схемы можно предлагать ученикам готовые, сделанные учителем, можно составлять вместе с учащимися в процессе разбора произведения, можно просить детей составлять подобные схемы самостоятельно.
При изучении стихотворения В. В. Маяковского «Послушайте!» (1914) можно выстраиваем с учениками следующую схему. В начале работы обращаем внимание на название стихотворения. Это обращение, призыв, побуждение. Эта фраза повторяется в стихотворении, начинает и заканчивает произведение, выполняет композиционную роль обрамления. Почему автор неоднократно обращает внимание читателя на глагольн
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>